ardnaxela
Nou venit
Data inscrierii: 14/Ian/2008
Mesaje: 21
|
 Trimis: 12/02/2010 15:45 Titlul subiectului: Practica pedagogica in invatamantul preuniversitar obligatar |
 |
|
UNIVERSITATEA SPIRU HARET
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
ITEMI PENTRU EVALUAREA ACTIVITATII DE PRACTICA PEDAGOGICA I- 2009/2010 -
ITEMI CU ALEGERE MULTIPLA:
1. Formarea pentru profesiunea didactică include pe lângă componenta teoretică şi o componentă practică cu valenţe formative referitoare la:
a. formarea unor abilităţi şi competenţe specifice profesiei de cadru didactic prin experimentarea practicii predării;
b. realizarea portofoliului pedagogic;
c. realizarea proiectelor didactice.
2. Practica pedagogică furnizează studenţilor posibilitatea de a încerca rolul de profesor, predând, evaluând şi fiind evaluaţi în acelaşi timp de către:
a. profesorul mentor;
b. directorul şcolii;
c. inspectorul şcolar.
3. Practica pedagogică vizează următoarele obiective:
a. formarea capacităţii studenţilor de a opera cu informaţii din domeniul ştiinţelor educaţiei; cunoaşterea generală a realităţii şcolii; orientarea în programele analitice şi manualele şcolare; dobândirea unor deprinderi specifice profesiei de cadru didactic; cunoaşterea şi interpretarea informaţiilor despre elevi şi despre clasa de elevi.
b. probabilitatea de a experimenta rolul de profesor, predând, evaluând şi fiind evaluaţi în acelaşi timp;
c. formarea de specialişti în domeniul practicii pedagogice;
4. Pregătirea practică în vederea formării de priceperi si abilităţi didactice şi pedagogice, se realizează prin efectuarea practicii pedagogice în…………….., cu prilejul căreia studenţii sunt iniţiaţi în aplicarea celor mai eficiente metode de instruire şi educare a elevilor.
a. şcolile de aplicaţie;
b. liceele pedagogice;
c. clasele unice cu profil pedagogic.
5. Practica pedagogică cuprinde următoarele genuri de activităţi:
a) activitatea de cunoaştere generală a şcolii; activităţi de observaţie şi analiză a lecţiilor susţinute de mentorii din şcolile de aplicaţie; activităţi instructiv-educative practice: susţinerea lecţiilor de probă şi finale, de înspre studenţi; elaborarea caietului de practică pedagogică (ce conține planificări, fişe de analiză, planuri de lecţie, fişa psihopedagogică a unui elev, evaluare);
b) efectuarea planificării calendaristice pentru fiecare clasă la care se susţin lecţii de probă de către studenţi; câștigarea de material didactic pentru orele profesorului mentor;
c) participarea la olimpiadele şcolare ale elevilor; participarea la orele de pregătire suplimentară pentru concursurile şcolare.
6. …………….este profesorul de specialitate dintr-o şcoală sau liceu care are responsabilitatea de a conduce şi coordona practica pedagogică a studenţilor, prin intermediul căreia aceştia aplică noţiunile şi cunoştinţele de metodică dobândite în facultate şi învaţă să predea.
a. mentorul
b. metodistul
c. pedagogul
7. …………….organizează lecţii demonstrative şi ore de predare pentru studenţii practicanţi, încadrând practica pedagogică a acestora în sistemul concret de desfăşurare a procesului de învăţământ şi totodată le oferă acestora posibilitatea de a-şi însuşi tehnici, metode şi procedee didactice cât mai variate.
a. mentorul
b. pedagogul
c. metodistul
8. …………….are responsabilitatea întocmirii fişelor de evaluare şi a acordãrii unei note pentru activitatea didacticã a studenţilor practicanţi.
a. mentorul
b. pedagogul
c. metodistul
9. …………. atrage studenţii practicanţi şi în activităţile din afara clasei (serbări sau spectacole şcolare, cercuri pedagogice, şedinţe şi consultaţii cu părinţii).
a. mentorul
b. pedagogul
c. metodistul
10. Practica pedagogică vizează dezvoltarea:
a. competenţelor privind cunoaşterea, înţelegerea şi de utilizarea operaţională adecvată a conceptelor pedagogice şi psiho - pedagogice;
b. abilităţilor de explicare şi de interpretare a ideilor, a concepţiilor, a modelelor, a teoriilor şi a paradigmelor în domeniu;
c. competenţelor de tip practic - aplicativ şi de transfer, verificabile în proiectarea, conducerea şi evaluarea activităţilor de învăţare, în utilizarea unor metode, tehnici şi instrumente coerente de autocunoaştere şi de reflexivitate profesională;
11. Studenţii care s-au înscris la modulul de pregătire psihopedagogică şi metodică efectuează practică pedagogică:
a) înainte să urmeze disciplina Didactica specialităţii;
b) după ce urmează disciplina Didactica specialităţii;
c) nu are importanţă dacă au urmat sau nu disciplina Didactica specialităţii.
12. Studenţii care efectuează practică pedagogică vor şti:
a) să îşi stabilească obiectivele operaţionale ale unei lecţii;
b) să îşi aleagă judicios strategia;
c) ambele variante prezentate.
13. Studenţii care efectuează practică pedagogică vor şti:
a) să îşi aleagă corespunzător metodele şi mijloacele de învăţământ;
b) să îmbine diferitele feluri de activitate cu elevii;
c) ambele variante prezentate.
14. Studenţii care efectuează practică pedagogică vor şti:
a) să respecte principiile didactice în organizarea şi în desfăşurarea orelor;
b) să manifeste rigoare ştiinţifică şi creativitate în activitatea la clasă;
c) ambele variante prezentate.
15. În practica pedagogică, studentul:
a) efectuează ore de asistenţă la profesorul din şcoala generală sau liceul unde a fost repartizat;
b) predă un număr corespunzător de lecţii;
c) ambele variante prezentate.
16. În practica pedagogică, studentul:
a) întocmeşte proiecte didactice, sub îndrumarea profesorului din şcoală;
b) îşi asistă colegii la lecţiile predate de aceştia;
c) ambele variante.
17. În practica pedagogică, studentul:
a) întocmeşte caietul de practică pedagogică;
b) consemnează, în caietul de practică, observaţiile făcute la lecţiile ţinute atât de profesorul din şcoală, cât şi de ceilalţi studenţi practicanţi;
c) ambele variante prezentate.
18. În practica pedagogică, studentul ajută la:
a) diferite activităţi educative organizate de şcoala de aplicaţie;
b) serbări şcolare;
c) ambele variante prezentate.
19. În practica pedagogică, studentul participă la:
a) ore de dirigenţie;
b) vizite şi excursii tematice;
c) ambele variante prezentate.
20. La sfârşitul activităţii de practică pedagogică, studenţii urmează a fi în mărime să:
a) înţeleagă importanţa practicii pedagogice în sistemul formării iniţiale pentru cariera didactică;
b) recunoască principalele reglementări cu privire la organizarea şi la desfăşurarea practicii pedagogice;
c) ambele variante prezentate.
21. La sfârşitul activităţii de practică pedagogică, studenţii urmează a fi în măsură să:
a) întocmească documentele curriculare stabilite cu profesorii-mentori din şcolile de aplicaţie;
b) susţină lecţiile de probă şi lecţiile finale, la clasele din şcolile de aplicaţie, după recomandările profesorilor-mentori;
c) ambele variante prezentate.
22. În practica pedagogică, studenţii se familiarizează:
a) cu activităţile instructiv-educative din şcoală;
b) cu documentele curriculare oficiale, cum ar fi şi cu cele elaborate de şcoală;
c) ambele variante prezentate.
23. În practica pedagogică, studenţii se întâlnesc:
a) cu directorii unităţilor de învăţământ;
b) cu profesorii-mentori;
c) cu profesori diriginţi;
d) toate variantele prezentate.
24. În practica pedagogică, studenţii:
a) vor cunoaşte drepturile şi îndatoririle pe care le presupune meseria de profesor;
b) vor învăţa să identifice componentele procesului de învăţământ;
c) ambele variante prezentate.
25. În practica pedagogică, studenţii:
a) sunt îndrumaţi să consulte şi apoi să utilizeze programa şcolară, planificarea calendaristică, proiectele de lecţie ale profesorilor-mentori;
b) întocmesc documente şcolare necesare în predarea unei lecţii;
c) ambele variante prezentate.
26. În practica pedagogică, studenţii:
a) întocmesc o planificare anuală şi proiectul unei unităţi de învăţare;
b) consemnează în caietele lor de asistenţă etapele activităţilor didactice, la toate lecţiile sau la alte tipare de activitate asistate;
c)ambele variante prezentate.
27. În practica pedagogică, studenţii devin capabili:
a) să proiecteze, să realizeze şi să evalueze o secvenţă didactică, o lecţie, un grup/modul de lecţii;
b) să elaboreze fişe de asistenţă şi fişe de evaluare, în funcţie de lecţiile la care se asistă;
c) ambele variante prezentate.
28. În practica pedagogică, studenţii:
a) proiectează activităţi didactice cuprinse în Curriculum-ul la decizia şcolii (CDS);
b) propun conţinuturi pentru predarea interdisciplinară şi cross-curriculară;
c) ambele variante prezentate.
29. În practica pedagogică, studenţii:
a) utilizează noile tehnologii ale instruirii asistate de calculator (IAC);
b) identifică posibilităţile de cooperare cu alte medii educaţionale;
c) ambele variante prezentate.
30. În practica pedagogică, studenţii:
a) sunt îndrumaţi să corecteze distincte caiete, portofolii, lucrări de control ale elevilor;
b) sunt îndrumaţi să acorde note, propunând măsuri de ameliorare a situaţiei, în cazul unui eşec şcolar;
c) ambele variante prezentate.
31. Programa şcolară:
a) descrie oferta educaţională a disciplinei pentru un parcurs şcolar determinat de managerul instituţiei de învăţământ
b) reprezintă instrumentul didactic de frunte care descrie condiţiile dezirabile pentru reuşita învăţării, exprimate în termeni de obiective, conţinuturi şi activităţi de învăţare
c) cuprinde modelul didactic al disciplinei, obiective cadru şi de referinţă, conţinuturile învăţării, manuale alternative, standarde curriculare de performanţă
32. Proiectul activităţii didactice îndeplineşte funcţiile:
a) de anticipare a rezultatelor şi de normare a procesului de formare
b) de organizare a activităţii didactice şi de recapitulare a rezultatelor
c) de organizare şi de reglare a activităţii didactice
33. Proiectarea pedagogică a activităţilor didactice, se realizează pe baza:
a) programei şcolare a ariei curriculare şi a ghidurilor metodologice
b) programei şcolare a disciplinei şi a manualelor alternative
c) programei şcolare a disciplinei şi a metodicilor de specialitate
34. În proiectarea şi realizarea activităţilor didactice, obiectivele pedagogice îndeplinesc funcţiile de:
a) anticipare şi evaluare a rezultatelor învăţării
b) organizare şi reglare a procesului de formare
c) comunicare şi orientare axiologică
35. Obiectivele lecţiei:
a) sunt prezentate elevilor pe parcursul lecţiei, de fiecare dată când se trece la un nou obiectiv sau, ulterior caz, la finalul lecţiei, pentru a realiza recapitularea
b) sunt prezentate elevilor la începutul lecţiei pentru a aviza elevul cu privire la noul conţinut
c) nu se enunţă, acestea făcând doar obiectul etapei de proiectare a activităţii didactice
36. Conţinuturile învăţării:
a) sunt predefinite în cadrul programelor curriculare
b) sunt obiectivate în documentele şcolare de planificare
c) se structurează în funcţie de logica internă a disciplinei
37. Stârnirea şi dezvoltarea creativităţii se realizează prin utilizarea metodelor de tip:
a) expozitiv
b) algoritmic
c) euristic
38. Evaluarea rezultatelor învăţării, se realizează prin raportare directă la:
a) performanţa medie a clasei (colectivului) de elevi
b) obiectivele proiectate ale lecţiei
c) standardele curriculare de performanţă, stabilite funcţie de media rezultatelor elevilor din clasele de acelaşi indice din cadrul unei unităţi de învăţământ
39. În evaluarea rezultatelor învăţării, cadrul didactic trebuie să acţioneze constant pentru:
a) sporirea obiectivităţii
b) creşterea subiectivităţii
c) asigurarea unui echilibru dezirabil între obiectivitate şi subiectivitate
40. Aspectele deontologice ale profesiei didactice se referă la:
a) cultura ştiinţifică de specialitate
b) ştiinţa şi arta pedagogică
c) dimensiunea etică a acţiunii pedagogice
41. “Studenţii si absolvenţii care optează pentru profesiunea didactica sunt obligaţi să participe la activităţile Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic”. Această prevedere este consemnata in :
a) Regulamentul DPPD
b) Legea invatamantului
c) Statutul personalului didsctic
d) Metodologia aplicarii noului curriculum
e) Nu exista o asemenea prevedere in nciun document oficial/legislative
42. Caracterizarea modului de organizare şi de funcţionare a unităţii de învăţământ cuprinde:
a) activitatea metodica si de perfectionare
b) activitatea de consiliere si de orientare
c) numai activitatea de conducere
d) toate tipurile de activitati specifice
43. Identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate se consemneza in:
a. Planificarea anuala
b. Proiectul unitatii de invatare
c. Fisa de asistenta
d. Metodologia aplicarii noului curriculum
44. În Fişa de asistenţă se menţionează “Tipul lecţiei”
a) dupa consultarea cu profesorul mentor
b) la sfarsitul orei sau dupa etapa de “Comunicare a temei si a unor obiective”
c) Nu este obligatorie asta precizare
45. În Fişa de asistenţă se consemneaza Scopurile si Obiectivele operaţionale
a) numai daca sunt comunicate de profesorul mentor la instructaj
b) concomitent cu desfasurarea orei, fiind deduse pe baza activitatilor desfasurate de elevi
c) nu este obligatorie precizarea/formularea acestora
46. În Fişa de asistenţă se menţionează datele de identificare ale lecţiei (data, clasa, obiectul, subiectul, profesorul mentor/studentul practicant)
a) Adevarat
b) Fals
c) Nu este obligatoriu
47. În Fişa de asistenţă se menţionează “Unitatea de invatare” din care face parte lecţia :
a) dupa consultarea planificarii anuale, cu sprijinul profesorului mentor
b) nu este obligatoriu
48. În Planificarea anuala a lectiilor se menţionează “Tipul lecţiei”
a) Adevarat
b) Fals
c) Nu este obligatoriu
49. În Proiectul de lectie se menţionează “Tipul lecţiei”
a) Adevarat
b) Fals
c) Nu este obligatoriu
50. În Proiectul unitatii de invatare se precizeaza “Tipul lecţiei”
a) Adevarat
b) Fals
c) Nu este obligatoriu
51. În Planificarea anauala sunt formulate titlurile unitatilor de invatare
a) Adevarat
b) Fals
c) Nu este obligatoriu
52. Una dintre cele mai importante capacităţi ale personalităţii umane pe care o formează şcoala, o reprezintă:
a. capacitatea de a aplica în practică cele învăţate
b. capacitatea de organizare şi selecţie a informaţiei
c. capacitatea de asimilare a cunoştinţelor
53. Planul de invatamant al programului de studii psihopedagogice pentru Nivelul I (iniţial) de certificare pentru profesia didactică cuprinde practica pedagogică :
a) Practica pedagogica in invatamantul primar si gimnazial
b) Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu
c) Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu şi invatamantul liceal
d) Practică pedagogică în învăţământul liceal si universitar
54. Demersul didactic personalizat exprimă:
a. dreptul profesorului de a lua decizii asupra măsurilor pe care le consideră cele mai adecvate pentru reuşita întreagă a întregului traseu didactic
b. traseul predare-învăţare-evaluare în activitatea didactică
c. răspunderea individuală pentru a asigura elevilor un parcurs şcolar individualizat în funcţie de condiţiile concrete în care are loc activitatea didactică
d. un tip de lecţie
Variante de răspuns: A: a+b
B: a+c
C: a+d
D: d
55. Câteva dintre obiectivele operaţionale ale practicii pedagogice, pe care studenţii le au în vedere pe parcursul desfăşurării efective a practicii sunt:
a. Să elaboreze, pe baza Fişelor de asistenţă, cel puţin două Proiecte de lecţie
b. Să propună Fişe de evaluare formativă/finală, în funcţie de lecţia la care urmează să asiste
c. Să realizeze un material didactic personal, necesar în predarea unei lecţii/sistem de lecţii la disciplina de specialitate
d. Să valorifice cunoştinţele socio-psiho-pedagogice şi metodice dobândite în adoptarea strategiilor didactice adecvate (metode şi procedee, mijloace de învăţământ, configurații de organizare a activităţii elevilor, tratare diferenţiată, modalităţi specifice de evaluare şi notare)
e. Să completeze Fişa de caracterizare psihopedagogică a unui elev
Variante de răspuns: A: a+b
B: a+b+c
C: a+b+c+d
D: a+b+c+d+e
56. Practica pedagogică îşi subsumează un ansamblu de activităţi încât studenţii practicanţi în final:
a. cunosc modul specific de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ; identifică şi înţeleag principalele responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi pe care le incumbă valoarea de educator şi se integrează în atmosfera de muncă şi disciplină specifice şcolii.
b. realizează activităţi de predare-învăţare-evaluare efective cu elevii
c. îşi însuşesc metodele şi tehnicile de cunoaştere a individualităţii elevilor şi a grupurilor şcolare, valorifică practic şi în condiţii variate cunoştinţele pedagogice în adoptarea formelor de tratare diferenţiată a elevilor, pentru organizarea şi educarea clasei de elevi.
Variante de răspuns: A: a
B: a+b
C: a+b+c
57. Cele trei etape importante ale demersului didactic sunt:
a. proiectarea activităţii didactice
b. înregistrarea vodeo a lectţiilor
c. realizarea activităţii didactice
d. evaluarea activităţii didactice
e. sistematizarea şi restructurarea activităţii didactice
58. Geografia este inclusa in aria curriculara :
a) arte
b)limba si comunicare;
c)matematica si stiinte;
d)om si societate.
59. In completarea curriculum-ului nucleu, scoala poate opta pentru una dintre variantele de curriculum la decizia scolii:
a)curiculum nucleu aprofundat;
b)curriculum extins ;
c)curriculum elaborat in scoala ;
d)toate cele trei variante.
60. In formularea obiectivelor atitudinale, in proiectul de lectie, verbele adecvate sunt:
a)sa defineasca, sa caracterizeze;
b)sa clasifice, sa analizeze ;
c)sa manifeste,sa exprime
d)sa reprezinte, sa denumesca.
61. Un mijloc de invatamant exploatat in desfasurarea lectie, poate fi:
a)dictionarul de specialitate ;
b)munca cu manualul
c)activitatea frontala ;
d)expunere sistematica.
62. In proiectul de lectie, mentionam:
a)obiectevele operationale ;
b)metode de invatamant;
c)mijloace de invatamant;
d)toate variantele.
63. Obiectivele operationale se comunica elevilor:
a)la inceputul orei;
b) in predarea noilor continuturi ;
c)la finalul orei ;
d)nu se comunica
e) la inceputul sau la sfarsitul orei, in functie de strategia didactica.
64. Pentru realizarea unei strategii didactice exploratorii (bazata pe utilizarea de metode de explorare), obiectivele operationale se comunica :
a)la inceputul orei;
b) pe parcursul predarii noilor continuturi ;
c) la finalul orei ;
d) nu se comunica
65. In realizarea invatarii depline în clasă, metodele utilizate preponderent de profesor sunt:
a)expozitive ;
b)demonstrative,
c)centrate pe activitate elevului;
d)practice.
66. Evaluarea randamentului scolar, intr-o strategie de evaluare formativa, se realizează, de catre profesor:
a)la inceputul orei;
b)in transmiterea noilor continuturi;
c)la finalul orei ;
d)pe tot parcursul orei.
67. In Planificarea anuala din invatamantul general obligatoriu sunt formulate de catre profesor:
a) unitatile de invatre
b) obiectivele de referinta
c) obiectivele cadru
d) obiectivele operationale
68. In Proiectul de lectie sunt formulate de catre profesor:
a) unitatile de invatare
b) obiectivele de referinta
c) obiectivele cadru
d) obiectivele operationale
69. Activitatile de invatare proiectate in ultima ora a unitatii de invatare sunt orientate catre :
a) reactualizarea notiunilor cheie
b) exersarea priceperilor si a deprinderilor
c) evaluarea tuturor achizitiilor fundamentale din unitatea de invatare
d) evaluarea achizitiilor din ultima ora a unitatii de invatare
70. Resursele unitatii de invatare sunt:
1. mijloacele de invatamant
2. metodele de invatamant
3. fisele de evaluare
4. formele de organizare a activitatii elevilor
5. timpul de invatare
a) 1+2+4+5
b) 1+2+3
c) 1+3+4+5
TRUE / FALSE :
1. În conformitate cu Legea invatamantului, “Studenţii si absolvenţii care optează pentru profesiunea didactica sunt obligaţi să participe la activităţile Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic”.
A
2. Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu se efectuează in cadrul Nivelului I (initial) de certificare pentru profesia didactica.
A
3. Practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu se efectuează in cadrul Nivelului II (de aprofundare) de certificare pentru profesia didactica.
F
4. Pe parcursul şcolarităţii, randamentul procesului învăţării este determinat de măsura în care se aduce o corelaţie intimă între elementele teoretice şi aplicaţiile lor practice.
A
5. Toate achiziţiile acumulate prin studiul disciplinelor de specialitate, psihopedagogice şi metodice sunt mai bine înţelese şi devin durabile prin cunoaşterea nemijlocită a proceselor educaţiei, altfel spus prin raportul direct cu ambianţa spirituală, culturală, unde se realizează instruirea şi educarea copiilor şi tinerilor – în şcoală, în sala de clasă, în laboratoare, în cabinete, cu grupa de copii, în grădiniţă, la activităţi extradidactice etc.
A
6. Obiectivele, conţinuturile şi formele de organizare pe care le îmbracă practica pedagogică sunt gândite ţinându-se seama de „solicitările de competenţă” ale profesiunii didactice, care devin astfel obiective ale programului de formare pentru cariera didactică.
A
7. Competenţele desfăşurate de studenţi în timpul practicii pedagogice sunt axate mai ales pe direcţii de activitate, de mare anvergură, cum sunt: organizarea şi conducerea procesului didactic, cunoaşterea şi caracterizarea psihopedagogică a elevilor şi a colectivelor de clasă, conceperea şi proiectarea unităţilor de învăţare, implicit a lecţiilor, a activităţilor complementare acestora, ca de pildă şi a sistemului activităţilor extradidactice, al activităţii metodice şi de cercetare ştiinţifică.
A
8. Potrivit competenţelor pe care le implică în mod necesar profesia didactică, obiectivele generale şi specifice ale practicii pedagogice sunt de esenţă formativă?
DA
9. Practica pedagogică oferă studenţilor contacte directe cu realităţile şcolare, în întreaga lor complexitate.
A
10. Predarea, înţeleasă ca o dimensiune a procesului de învăţământ, reprezintă, de fapt, activitatea învăţătorului/profesorului de organizare şi conducere a ofertelor de învăţare, care au drept scop facilitarea şi stimularea învăţării eficiente la elevi.
A
11. Pentru studenţii care optează pentru cariera didactică, practica pedagogică are caracter de disciplină obligatorie în cadrul Modulului psihopedagogic.
A
12. Mentorii sunt profesori de specialitate, remarcaţi prin rezultate deosebite în activitatea de pregătire a elevilor, cu grad didactic I, experienţă didactică şi publicistică (activităţi metodice, publicaţii s.a.), deschidere şi înclinaţie în munca de îndrumare a viitorilor profesori şi care conduc desfăşurarea practicii pedagogice în şcoală.
A
13. În etapa de început a practicii pedagogice (perioada de sensibilizare), are loc inițialul atingere direct al studentului cu şcoala şi se urmăreşte cunoaşterea de către studenţii practicanţi a principalelor domenii ale activităţii din şcoală.
A
14. Pe parcursul desfăşurării lecţiei, studenţii practicanţi vor înregistra, în succesiunea lor firească, “evenimentele” ce au loc pe întregul parcurs al acesteia.
A
15. O etapă importantă în desfăşurarea practicii pedagogice este consacrată pregătirii, susţinerii şi analizei lecţiilor de probă, operaţii pe care studenţii trebuie să le efectueze. Angajarea efectivă a studenţilor în susţinerea lecţiilor constituie un exerciţiu de cea mai mare însemnătate în pregătirea pentru îmbrăţişarea carierei didactice.
A
16. Valorificând şi dezvoltând pregătirea psihopedagogică şi metodică realizată prin cursurile şi seminariile de profil, practica pedagogică garantează unitatea dintre teorie şi practică, îl învaţă pe viitorul dascăl să gândească pedagogic, îi cultivă spiritul imaginativ, toate constituind premise necesare cristalizării, în perspectivă, a unui stil pedagogic personal şi eficient.
A
17. Pentru a atinge un nivel satisfăcător al competenţei didactice, nu toate activităţile formative şi aprofundările enumerate sunt considerate esenţiale: observarea orelor profesorilor cu experienţă (asistenţe la orele profesorilor-mentori); asistenţe la lecţiile/activităţile practice ţinute de colegi; proiectarea activităţilor didactice în colaborare cu mentorul, colegii şi individual; reflectarea asupra lecţiilor şi evaluarea acestora de către profesorii cu experienţă, de către colegi, autoevaluarea; analiza lecţiilor; familiarizarea cu manualele existente şi cu materialele suplimentare folosite în predarea disciplinei.
F
18. Practica pedagogică nu face parte din Modulul psihopedagogic desfăşurat în cadrul Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic.
F
19. Unitatea de invatare se incheie cu evaluare sumativa.
A
20. Unitatea de invatare se incheie cu evaluare formativa.
F
|
|
